职业教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，是支撑经济社会发展的重要力量。随着新一代数字技术的深度应用，职业教育正加速进入以数智化驱动产教融合、以专业群承载协同育人的新阶段。面对产业转型升级对人才能力结构提出的新要求，职业教育亟须以数字化改革为牵引，推动人才培养模式从单一学科向多专业协同转变，从单向供给向供需精准对接跃升，加快构建适应时代需求、服务产业发展的协同育人新格局。

数据筑基。构建全链条信息采集系统。数据感知是群域协同的逻辑起点，通过打破信息孤岛，可实现产业需求、教学过程与学习成效数据贯通。一是捕捉产业需求数据。对接区域产业大数据平台，建立岗位能力需求动态监测机制，实时解析重点产业集群的技术变革趋势与岗位能力需求变化，为人才培养方案动态调整提供依据。二是采集教学过程数据。开发“教与学行为数据实时记录系统”，采集学生在线学习轨迹、虚拟实操数据、课堂互动频次等，形成个体学习画像与群体学习特征分析，为精准教学提供支撑。三是诊断学习成效数据。建立“知识—技能—素养”三维诊断模型，通过知识图谱关联分析诊断知识掌握结构，通过实训操作分析评估技能熟练度，通过行为观察与情境模拟测评职业素养发展水平。

平台支撑。搭建资源共享的数智载体。平台集成是群域协同的条件支撑，旨在依托数智化平台打破专业壁垒。一是课程资源平台共建。构建“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程矩阵，底层平台课程实现跨专业共建共享，嵌入“工匠精神”等共通思政元素；中层核心课程保持专业特色，融入“数据安全规范”等特色思政元素；高层互选课程开设跨专业选修模块，促进学生知识跨界融合。二是实训场景平台共享。建设群域虚拟仿真实训中心，开发跨专业综合项目，实现不同专业学生在同一虚拟场景中协同完成复杂任务。三是师资协作平台共通。建立跨专业协同备课数字平台，支撑“专任教师（技术内容解构）—思政教师（价值元素挖掘）—企业导师（职业标准引入）”三师协同，实现教学设计多维融合。

组织实施。建立多元主体的协同机制。组织实施是群域协同的重要环节，可通过机制创新实现多元主体的深度联动。一是校企协同。基于产业需求数据分析，建立人才培养方案动态调整机制，校企联合修订人才培养标准，通过企业技术人员共同在线协作，实现产业需求向教学内容有效转化。二是专业协同。建立跨专业项目化教学组织机制，以真实生产项目为载体，组建跨专业学生团队，在虚拟仿真平台与实体实训基地协同完成项目任务，实现知识技能交叉融合。三是师生协同。建立师生“揭榜挂帅”项目机制，教师发布源于企业真实需求的技术攻关项目，学生跨专业组队参与，在解决实际问题中实现技术能力、协作能力与职业素养的综合提升。

评价保障。形成质量提升的闭环系统。评价反馈是群域协同的保障，旨在通过精准评价实现持续改进。一是建立“知识技能—职业素养—群域协同能力”三维评价指标体系，知识技能维度关注跨专业知识整合与应用能力，职业素养维度追踪工匠精神塑造等行为表现，群域协同能力维度评估跨专业沟通、团队协作与复杂问题解决能力。二是运用大数据技术建立“群域素养发展档案”，记录学生在专业群内的跨课程学习轨迹，通过AI学情分析生成个性化改进建议，实现“评价—反馈—优化”育人闭环。三是建立基于数智化技术的跨专业学习成果认证系统，实现群域内不同课程、不同专业学习成果的可追溯、可转换与互认。

作者单位：重庆工业职业技术大学

【基金项目】重庆市教育科学规划课题教学改革研究专项重点课题“群域协同赋能职业院校专业群课程思政三阶三维的体系构建与实践研究”（编号：K25ZG3060044）；重庆市职业教育学会重点课题“产教融合背景下职业教育数智化转型与教学创新研究”（编号：2025ZJXH580013）。

（原标题：以数智化驱动职业教育产教融合）